威海火炬高技术产业开发区田村小学课程设置方案

威海火炬高技术产业开发区田村小学课程设置方案

引言

为了深化课程改革，促进学校内涵发展，全面提升教育教学质量，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我校以教育发展规划纲要为指导，坚持以学生发展为本，从满足学生需求出发，积极构建立足学校现状、适合学生身心发展的多元课程体系，不断健全保障课程得以实施的管理机制，力求达到课程成就教师，课程促进学生全面发展、个性发展，课程推进学校特色建设，实现“立德树人”、“文以化人”。认真落实教育部《关于进一步加强课程建设推进课堂改革的实施意见（试行）》精神，结合学校实际，特制定高新区第二小学校课程规划方案。

一、课程依据

1、国家、地方课程政策

党的十八大以来，总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本性问题；2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育……其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展， 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”对这习总书记的系列论述做了进一步的政策的回应与规范。2020年9月9日，***主席向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚慰问时又强调，不忘“立德树人”初心，牢记“为党育人、为国育才”使命。紧接着，2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《方案》指出“坚持把立德树人成效作为根本标准。”“立德树人”被党和国家提到极其重要的位置。

与此同时，2015年12月30日，习总书记在中共中央政治局集体学习时强调“对祖国悠久历史、深厚文化的理解和接受，是人们爱国主义情感培育和发展的重要条件。”2021年2月5日，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》。《指南》指出，“充分发挥中小学课程教材承载的中华优秀传统文化教育功能”对于“培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。”“发挥中小学课程教材在革命传统教育中的重要作用”对于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。”2021年4月29日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议对《中华人民共和国教育法》进行了修改，其中第七条修改为：“教育应当继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”至此，以中华民族优秀文化为党育人、为国育才成为全国共识。

此外，教育部早在2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”《义务教育课程设置实验方案》（2001）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。积极倡导选择综合课程。”等等。

一系列政策文件告诉我们，学校教育当以“德”字为首，学校课程当以“文化”为载体，以“育人”为成效，在学校已有特色及人文、地理或物质优势的基础上，以人为本，关注学生生活与兴趣，构建为学生终身学习服务的课程体系，深厚课程内涵，促进学生全面发展，润物无声，在使学生对文化体验生发欢喜心的同时，扎实落实学生核心素养，实现全面育人。

2、学校的课程历史

过往学校有意识开设系列主题课程的开设，学生实践类活动总体较丰富，掌握了一定的艺体技能，但是各学科文化的底蕴仍不够丰厚，如经典诵读类的课程在诵读经典诗词、名言警句、国学经典等体量上仍有不足，且仅与语文学科结合，停留在诵读经典、书写经典，语文学科拓展等阶段，仅仅作为提高学生学习语文、热爱语文的兴趣这样一个目的。

3、学校教育哲学

我校作为威海市首批特色学校，“协同教育”尤其是“家校协同”特色尤其突出。至2016年，“协同”已逐步推广到校园文化、学校管理、课堂教学、课程建设及学生评价领域。2016年9月，我们站在百年老校持续发展的需求点上，家校共同思考、讨论并形成了“以传统文化教育深化学校特色发展”策略，三年多过去，不仅师生文化素养获得大幅提升，“中国楹联教育基地”、“山东省传统文化体验教育优秀教育基地‘春秋课堂’”、“山东省‘中华诗教’联盟主持校”等国家省市级平台等接踵而来，学校理念体系也在与传统文化的一次次对话中得到进一步梳理提升，形成以“万物一体 同生共荣”为师生世界观，以“协同求实 日新日进”为校训，以“忠义孝信（德）、形神皆健（体）、善学好思（智）、尚美雅行（美）、互助乐劳（劳）”为学子培养目标，以“古今协同 文以化人”为课程建设目标等的体系。“传统文化”不仅成为深化学校特色的强大根基，也成为推动学校、师生、家庭教育深度发展，以及校本课程开发的重要元素。

4、学生需求与社区的发展需要

我校建于1913年，是一所百年老校。百年中，学校生源一直以学区村落或社区居民子弟为主，学生大多为土生土长村里人，家庭文化层次不高，但有着讲传统、讲传承的朴实作风。因此，呼应百年老校的百年校史文化，百年老校学区居民对传统文化的需求，以及学生年龄本身对身心健康、视野开拓、深度学习等的需求，我们进行了家委会、社区代表座谈会，达成“古今协同 文以化人”的课程建设共识。经过实践后的学生问卷及调研看，发放问卷1149份，回收1149份，学生喜欢率达90%以上，其中“小楹联 大诗教”楹联诗词创作与多学科应用课程喜欢率达96.8%，学生普遍反映，传统文化加盟开拓了他们的文化视野，加深了他们对自然、生活的观察、体悟与思考，他们更加热爱祖国、热爱中华优秀传统文化、热爱研究与实践。 学生需要实践动手的能力，情感需要与父母沟通的通畅，寻求父母的理解。精神层面学生需要文化自信，扩大人生格局。因此，开拓视野，深厚文化底蕴，引领学生形成正确的价值观、人生观，享受人与社会、人与自然、人与自我协同的幸福，成为有家国情怀、有文化自信、有科学精神、有身心同养意识、有生活应用意识的现代小公民已经是学生的迫切需求。

与此同时，我校学生主体来自学校周边的社区，周边社区的生活水平属于市区中间水平，对学生的课程期待上，一方面很注重我校教学扎实的传统，也对我校传统文化深化学校特色的办学理念产生强烈的认同，希望学生可以有丰厚的传统文化积累，也有希望孩子在校内参加多彩的走班课程、艺术课程的期待，每个班级超过半数的学生家长在校外给报的参加各类辅导班的学生超过半数，甚至个别学生周末要上四个辅导班，其中涉及科技类的、艺术类的等等。

5、课程资源条件

（1）学校文化优势明显。我校建于1913年，是一所百年老校。 百年中，随着学校校址及名称的不断变化，其发展定位也由村办小学成为省级教学示范校。2016年9月，学校以“协同”为关键词，以百年老校的持续发展为者眼点，提出“以传统文化教育深化学校特色发展研究”的策略。学校不仅在学校理念、层级管理、课程设置、课堂研究、校园文化、师生成长、家校合作等各方面，形成了与传统文化对话，向传统文化寻根溯源，宏观架构、深层思考、全方位提升的良好态势。已形成学生全员作联作诗词，教师全员作联、语文教师全员作诗词的氛围:形成楹联诗词创作成绩与语文学科成绩挂钩等评价机制;已拥有自己的联诗团队及相关资源，有一支可以有效推进 “小楹联 大诗教”小学整合课程教学研究与实践的教师队伍。

（2）有优秀特色师资队伍。借助中国楹联教育基地，山东省传统文化体验教育优秀基地“春秋课堂”，山东省“中华诗教联盟主持校”等平台，培养形成一支热爱传统文化、乐于研究传统文化教育的师资队伍，有省级传统文化教育研究名家1人。学校师资队伍优良，现有教师70人，骨干教师20人，专业素养较高，教师的专业发展意识较强，同伴互助、共同研究的良好氛围逐步形成。

（3）校长林秀芳，是威海市首届小语名师，中国楹联学会会员，全国优秀楹联教师，山东省传统文化工作坊主持人，参与省级课题“小学校园楹联文化教育策略的研究与实践”，主持市级课题“以传统文化教育深化学校特色发展的研究”顺利结题；执教省市级公开课《绝句》《初识对联》等，有丰富的开发“对词”游戏、开展楹联诗词教学研究经验，发表《联花吐蕊 对课传香》等楹联诗词教学研究论文。教师于风风、辛晓佩等一批青年新秀， 都在省市区级平台执教过优质课或公开课，对楹联诗词教学有一定的研究基础， 为“’小楹联 大诗教’ 小学联诗创作与多学科应用”课程的推进提供了良好的基础条件。

（4）社区资源丰富。依托威海市群众艺术馆市非遗中心牵线搭桥，社区有众多省、市级的非遗项目传承人；家家户户有楹联，出海出门看天时，师生都有联诗创作的习惯，威海市诗词学会。其中，以楹联为点，层层晕染形成的传统文化教育氛围，及在此基础上形成的楹联诗词与语文课堂教学整合的研究尤其突出，不仅提升了师生语文素养、文化素养，而且使其成为推动学校持续发展的重要一环。但，坦诚地反观已有的成果，我们发现，教师在教学过程中的自信，学生在学习过程中轻松、扎实、向上的状态还没有达到我们的期望。我们唯有顺沿“楹联诗词”教育之路继续深入探索下去，才能使这一推动学校持续发展的重要一环更深、更广、更持久地发挥作用。

二、学校课程方案

（一）课程目标

依据据国家、市、区教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校课程组织机构集体审议，初步确定我校学校课程的总体目标是： 通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发，提供丰富而适性的课程，使每一位独具个性的学生在道德、体育、智力、美育、社会等方面得到充分发展，因此以五育学子培养目标——忠义孝信（德）、形神皆健（体）、善学好思（智）、尚美雅行（美）、互助乐劳（劳）为参照，以“协同”为关键词，以“古今协同 以文化人”为课程建设目标，以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为实施载体，立足学生创新素养和实践能力培养，构建结构合理、富有学校特点的课程体系。通过未来几年的课程目标落实，使本校学生能成为“有家国情怀、有文化自信、有科学精神、有身心同养意识、有生活应用意识”视野开阔，文化底蕴深厚，树立正确的价值观、人生观，享受人与社会、人与自然、人与自我协同的幸福的现代小公民 。

具体如图：

（二）课程结构与设置

1.整体课程结构及其说明

学校在全面贯彻落实国冢和地方规定课程的同时，积极探索和开发学校的自主课程，结合我校以传统文化深化协同教育特色理念，围绕我校的五育学子培养目标，在高质量地完成国家课程，创造性地整合地方课程基础上，我们高品位的构建起特色鲜明的校本课程体系，以期起到立德树人、文以化人的目的，不断丰富学校课程门类与内容。我校课程设置分为基础型课程、拓展型课程和探究型课程，分级细化，综合实施，以实现“五育”的目标。总体课程结构如下图：

2.课程设置与课时分配、比例及其说明

通过课程的全面实施，提高学生的综合学力水平，提升每一个学生的学习生活品质。

（1）国家课程开设。严格按照《义务教育课程设置实验方案》设置课程。开全了国家课程科目，从不随意增减每周的课时数，严格遵守上级部门规定的作息时间。

（2）严格落实地方课程。按照省教科院要求，设置地方课程一二年级每周4课时，三至五年级每周3课时。体现教学内容的多元性和选择性。    

3.国家、地方课程、校本课程开设的具体内容与说明。

（1）五育基础型课程：实现共同的基础需求，培养学生基础的学习能力。我校深入设置“文以化人”学科主体课程，严格执行《山东省基础教育改革实验区义务教育阶段课程安排》规定的课程，一二年级设置25节，三-五年级设置27节。主要包括品德与社会（生活）、语文（语文、书法）、数学、综合实践、科学、艺术（音乐与美术）、体育与健康、英语等国家课程。五育学科基础型课程主要包括语文、数学、英语、科学、综合实践、音乐、美术、体育与健康等。

（2）五育拓展型课程：拓展性课程是我校课程的重点和核心，为满足学生个性发展需求，我校根据学校和学生实际特开发了以下五育拓展型课程，具体包括学科拓展类、人文素养类、公民素养类、艺体素养拓展课程。具体如下表：

①学科拓展课程将学科核心素养向学生生活技能进行延展，提高学科教学的广度和深度。开设数学学科类数学思维、魔方、魔尺、趣味棋子（军旗、跳棋）等课程，提高学生的动手能力和思维能力；英语学科类开设快乐英语、英语配音课程，引导学生了解西方文化，感受中西文化差异；语文学科类开设散文创作、戏剧表演等课程，提升文学素养；音美艺术学科进行1+1特长学习，音乐学会至少一门器乐，比如一年级的器乐初识课，二年级的口风琴课，三四五年级的葫芦丝课，美术学会至少两门民间工艺，比如一年级泥塑、简笔画，二年级折纸、水彩笔，三年级剪纸、油画棒，四年级剪纸、线描，五年级材料制做、装饰画。体育课程外开设篮球、足球、排球、毽子、跳绳等丰富学生体育运动生活。

②人文素养课程包括众多人文底蕴提升的课程，是我校以传统文化深化学校特色显著成果体现。具体又分为八个大类近30门课程，让学生浸润于中华优秀传统文化，感受中华文化的魅力。

——《弟子规》与一日生活课程;该课程体现的是人与自我的协同。链接中华美德，开展德与礼教育。以“常态践行”“自然整合”为关键词，围绕“生活应用”和“做人”，整合国学教育理念与时代元素，将传统文化理念与学生的课堂内外实践相链接，将优秀传统文化传承类德育活动融入学校、学生的日常，使学生由之前的被动接受的学生行为规范到对传统文化认知认同践行。

——“小楹联 大诗教”课程：该课程体现的是人与自我的协同。课程内容包括“特色楹联创作课”“吟诵积累课”“诗经经典积累课”“诗词创作课”等，传统文化专题活动的开展，尤其是联诗文化学习创作等活动，进一步丰厚师生的文化底蕴，在原有“小学对课”基础上，融汇多学科骨干教师力量修订改进为《多彩联诗》，使其成为词与楹联、楹联与诗词、楹联诗词与学科课堂联结载体，为“小楹联 大诗教”整合课程教学更科学化、更序列化铺路搭桥。

——健康与养生课程：该课程体现了人与自然的协同。课程内容中健康养生包括“节”文化为主题的健康饮食课程、起居有常课程、人与环境协同的天人合一课程；运动方面如《特色武术》等传统体育项目，最终实现形与神俱的特色健康养生课程体系，既保证了体育大健康计划真正落到实处，又不加重学生的学业负担，不影响国家规定的学校教学任务。此外每天利用早晨，中午及阳光大课间全校师生跳绳、踢毽子、做球操、武术操，激发学生对“体育健身、健康养生”的兴趣，培养学生热爱运动的习惯，提高学生的身体素质。

③公民素养课程包含小公民课程和礼仪课程。该课程体现的是人与社会协同，课程内容包括《小公民》课程和礼仪课程，《小公民》技能课程，培养学生生活技能，丰富多彩的体验活动使学生在体验中成长，在成长中舒展，更好地落实了“立德树人”的根本任务，礼仪课程，以好习惯训练点培养学生的文明礼仪，为实现学生全面个性的发展，成为能面向未来社会的现代小公民打下了坚实的基础!

（3）五育探究型课程

为了培养学生的发现问题和解决问题的能力，培养学生生收集、分析和利用信息的能力，树立“团队精神”，学会合作。努力探索专题探究活动，构建求真科技、劳技 活动课程，成立二小科技队和劳动志愿队，参加各级活动，探索科学奥秘，培养社会实践能力。实践创新课程包括综合实践类课程、STEAM课程及航模创客编程课程。在教师指导下，鼓励和吸收学生、社会人士共同参与和支持，对全校学生在校内外活动基地开展的科技教育活动课程。转变学习方式，将传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识，培养能力。通过STEAM课题研究，开展探究性学习、设计制作的应用性学习等，在活动中，尽可能采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题实施中，尽可能多地进行调查、考察、参观、宣传、实验、表演、展示、交流、总结等学习活动，并以学生的需要、动机和兴趣为基础开展活动。学校参照综合实践活动课程的内容及我校在资源开发上的特色，设置主题平台，对不同年级提出不同要求，力求课程资源更符合学生的年龄特点与认知水平。

三大类课程虽各自主要指向不同，但都是通过课程与活动，培养学生适应现代社会所必须的能力，帮助学生习技艺、储知识、提素养、立自信。

（三）课程实施

1、基础型课程

我校根据课程目标，在落实基础型课程层面，在课堂教学中施行“四有课堂”即课堂深度有变、教师节奏有变、教师语调有变、学生习惯有恒作为课堂观课评价量表，以逆向教学设计为依托实现教学评一致性，课堂中学生活动突出协同课堂，小先生、小学友互助合作发挥所长。在教研活动中通过“接力教研”的教研模式，备课组采用接力的方式，从第一棒到最后一棒在设计上不断优化完善，又兼顾师生的不同点有所变化，最终形成精品课程。在课堂教学环节中加入5分钟旧知回顾以及5分钟的当堂诊断环节，提高主体课程质量及实效。力求做到教学导入，形式多样；出示目标，因事利导；学习要求，具体明确；自主学习，有法有效。师生质疑梳理，突出重点难点；组织学习小组，明确探究要求；小组合作学习，教师巡视指导；集体汇报交流，师生互动释疑；归纳总结深化，掌握 知识技能。检测反馈，及时矫正；拓展延伸，提高升华；总结评价，举一反三。加强教学常规管理，深化教育科学研究。通过精细化的教学常规管理，提升教学有效性，切实减轻学生学业负担。

2、拓展型课程

以科室、年级组、学科组为主要组织机构。根据学校的总体安排和教师的个人特长，开发出整合课程及拓展类课程，整合课程在国家课程实施时同步落实，自主开发的拓展类课程通过制定各自拓展型课程大纲及实施方案。学生自主自愿报名，学校整体协调，通过走班、社团活动进行实施，其中二四年级周三下午，三-五奶年级周四下午。

立足协同课程 ，重视学科自主拓展与整合，整合国家课程校本化实施，构建展示活动课程，根据《学校学生素质能力展示活动实施方案》，每年分别在 班级、年级、学校开展学科素质展示活动，以活动课为主要学习时间，同时结合体育课、艺术课、科学课、综合实践活动、大课间活动、课外实践活动、学校艺体竞赛、元旦六一庆典等加以实施。构建求真德育、艺体拓展型课程体系。根据学校的条件和特点，结合学生实际开发各学科整合及拓展性课程，力求在课程的设置以及内容上体现趣味性、适应性和多样性；突出学生自主发展，统领拓展型课程的建设与实施。

发挥教师的特长和爱好，开设足球、武术、软笔书法、民乐等教师社团。扎实教研，更新理念，通过教研活动，不断更新观念，提高认识，提升理念。

3、探究型课程的实施

突出探究型课程的特点。以主题探究活动为主，来达到体验 探究的要求。在选择内容时，要注意尊重学生的兴趣、爱好，发挥 学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，密切与学生个人、自 然界、社会生活以及各学科知识之间的联系。探究型课程主要由自 主探究和专题探究两部分组成。自主探究是以综合实践、信息技术 课为平台，学生在教师的指导下，通过提出问题，分析问题，解决 问题的过程，学习探究方法，体验探究过程。专题探究是在基础型 课程和拓展型课程中，学生围绕某一个主题，以二小志愿者、二小劳动课、二小STEM团队为载体，在教师的指导下尝试运用所学的探究方法，完成相关的专题任务。

（四）课程评价

按照三类课程的实施，我校构建层级式成长激励体系，深化推动学生评价工作。实施多元评价，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生态度、价值观，评价方式多样化，有自评、伙伴评、老师评、家长评等，评价的表达方式有等级、评语等。从学生“课堂评价、小组合作参与评价、校本课程效果评价、劳动实践活动参与评价、知识技能掌握、阶段素养展示、阶段学习成果展示（元旦、六一）、”等方面进行综合测评。既关注学生对校本课程学习的兴趣和态度，又促进学生特长的发展，采取观察、考查、现场汇报和作品展示等方法促进课程有效实施。

1、基础型课程的评价

学习的兴趣与态度，教师课堂评价表，每周班级评价表的监测情况。开展学科展示活动：语文通过汉字书写大赛、习作竞赛、朗诵比赛、演讲比赛等；数学通过计算比赛、思维训练、趣味数学等；英语通过唱英语歌曲、课本剧 表演、口语对话等，提升学生学科素养。

2、拓展型课程的评价

    以实践作业、阶段学习成果展示、元旦演出展示等形式呈现，考核结果填写在学生综合素质评价手册。

3、探究型课程评价

让学生自我评价自己在探究活动中的得失，特别强调在过程中的深刻体会和感悟，可以从学生主体性的体现、参与的程度和态度、体验感悟的深度与广度、相互协作的情况以及资料收集整理情况、探究活动的成果等方面进行评价，通过学生之间相互评价，团队合作精神得到培养，相 互尊重得到发扬。与探究性活动相关的人员如学生家长等进行评价。学生评价和他人评价都可以口头评价与书面评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

4、学生综合素质评价

学生素质评价从学生德、智、体、美、劳五个维度进行评价，与我校的学子培养目标忠义孝信(德)、善学好思(智)、形神皆健(体)、尚美雅行(美)、互助乐劳(劳)相融合，其中：

忠义孝信(德)包含:文明小贤士、孝敬小贤士、诚信小贤士、友爱小贤士、环保小贤士;

善学好思(智)包含:勤学小贤士、楹联吟诵小才俊、创新实践小才俊、读书演讲小才俊、术数小才俊;

形神皆健(体)包含:体育运动小才俊、身心健康小才俊、养生小才俊;

尚美雅行(美)包含:音乐小才俊(唱歌、跳舞、乐器)、美术小才俊(绘画、书法、剪纸);

互助乐劳(劳)包含:劳动合作小贤士、志愿服务小贤士

评价方法:

①每一项以5分为底分，每获得对应的奖项加1分，比如有的同学每天都会主动捡起校园的垃圾，这样就可以在“环保小贤士”评价加1分，每周加分不超过10 分，再比如:有的同学在走廊疯跑，让大队委同学抓到，“文明小贤士”评价方面一次就扣2分，扣完为止。

②班主任老师根据学生表现，每月进行汇总，获得最高分的同学为本月相应的小才俊或者小贤士。

③评选时由学生自己申报、同学评选、教师(社团教师、学科教师提名)评价相结合的方式，班级每月将公示获得称号的同学，张贴于教室宣传栏，同时将公示结果报德育处。学校颁发相应的喜报。

④每学期参加风采秀场展示的学生，直接由德育处授予相应的“小才俊”称号。

⑤学期末，根据学生平时所累积的喜报，进行汇总，评选出本学期德才兼备的“风雅少年”(金牌、银牌、铜牌)，具体标准:

——四大主科为A,体育为A,并且平时要获得“小贤士”称号5项，获得“小才俊”称号3项以上的学生方可评为年级“金牌风雅少年”。

——四大主科为A,体育为A,并且平时获得“小贤士”称号3项，获得“小才俊”称号2项以上的学生方可评为年级“银牌风雅少年”。

——四大主科为A，体育为A，并且平时要获得“小贤士”称号2项，获得“小才俊”称号1项上的学生方可评为年级“铜牌风雅少年”。

三、课程保障

（一）组织保障

为保证我校课程计划的有效实施，健全组织领导，我校特成立以校长为核心组长，副校长及教导主任为副组长，科室主任、年级指导员、年级组长、学科组长、学科骨干教师，校级家委会主任及田和社区代表为成员的课程规划组织机构——高新区第二小学课程发展委员会，全面负责课程建设工作，与此同时，外链高端课程专家作为顾问咨询。具体成员如下：

组长：林秀芳     顾问：林志芳博士

副组长：刘跃平、郭萍 、陈伟康

成员：袁志辉 于京牧 徐菲 宋妍华 于凤凤  刘震  毕军涛

课程发展委员会下设课程领导小组、学科中心组、教科室三个部门，具体负责课程规划的编制、课程的审议、课程方案实施的评估。

1、课程领导小组：

组 长： 林秀芳

副组长：陈伟康 宋研华 于凤凤

组 员： 张晓飞 于笑蕾 程淳 谷静 何颖颖 丛青山

职责: 编制学校课程计划，每学年根据学校课程计划扎实落实课程目标，并在实施与实践中不断优化课程结构，统整课程内容，增强课程链接的紧密度。充分考量我校条件、社区特性、家长的期望及学生的需求，结合全体教师和社会资源，发展学校课程，审慎规划学校总体课程计划，审核各课程小组教学计划，监督课程实施，确定课时数量。

2、学科中心组：

组长：陈伟康

副组长：于凤凤、宋妍华、谷静

成员：各学科组长、各备课组长

职责：进行课程规划的落实，进一步明确学校课程建设目标、育人目标的定位，明确教师自身的努力方向和所需承担的课程建设任务，确定课程规划后，全体教师具体校本课程的设计与实施。

3、教科室：

组长：宋妍华

成员：陈伟康、于凤凤

职责：负责方案的指导审核及校本课程教师实施情况的总体评价，评价注重多元化和个体化，发挥其形成性功能。对正在实践中的校本课程方案进行价值评价，以使正在实施的课程方案和计划更好地服务于课程目标或检验课程目标的达成度，从而体现校本课程的独特价值。发挥其总结性功能。通过搜集有关校本课程学习成果的实际证据，对校本课程的实施效果做出价值判断，以验证课程的成功程度和指明改进的方向。我们拟采用多元评价、自主评价等方式对课程、学生、教师三方面进行评价的实验探索。审议课程纲要、教材、学科评价体系，负责过程管理、分期工作计划、检查实施、培训指导等工作。

                                                         高新区田村小学

                                                             2021年9月